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danielle49 a écrit : 14 novembre 2020 18:07 Selon certains experts, la France serait confrontée à un "terrorisme de haine", difficile à déterminer et à combattre.
https://www.letelegramme.fr/france/marc ... 655955.php

mic43121 a écrit : 14 novembre 2020 17:56 R=U/I

hulneb a écrit : 14 novembre 2020 17:25

Fonck1 a écrit : 14 novembre 2020 15:09 il faut apprendre a lire : ...
les éloignements forcés, qui n'ont jamais été aussi élevés depuis dix ans... Mais en réalité, moins de 20% des étrangers concernés sont renvoyés chez eux. Pourquoi un chiffre aussi bas ?

Merci de confirmer les affirmations des liens que j'ai fourni.
Les allégations de Fonck1, victor, et quelques autres sur ce forum vont finir par tendre vers une radicalisation islamique digne de figurer au fichier S comme les RG lisant ce forum de temps en temps ne doivent pas manquer de le remarquer (salut les gars)

oups a écrit : 14 novembre 2020 16:17

Victor a écrit : 14 novembre 2020 15:47
On peut quand même enseigner nos principes républicains, la liberté d'opinion politique et la liberté religieuse au collège sans pour autant montrer des images terriblement blasphématoires pour une partie des élèves ?

On peut aussi parler de conception aux jeunes filles en montrant une image pieuse de Marie , mais j'doute de l'efficience du truc

Victor a écrit : 14 novembre 2020 19:36

oups a écrit : 14 novembre 2020 16:17
On peut aussi parler de conception aux jeunes filles en montrant une image pieuse de Marie , mais j'doute de l'efficience du truc

Je te retourne le compliment sur ta comparaison qui n'a absolument rien à voir avec le sujet.
Si tu penses que l'on peut éduquer en insultant et agressant des jeunes collégiens dans ce qu'ils ont de plus cher. C'est à dire leur foi ou leur famille, tu te trompes lourdement.
D'ailleurs Samuel Paty en avait un peu conscience, vu qu'il avait demandé à des collégiens de sortir du cours si ils pensaient être choqués.
Mais, quand même, on peut tout à fait parler en cours de la liberté d'opinion et de liberté religieuse sans montrer des dessins blasphématoires qui vont heurter voire choquer de jeunes collégiens et collégiennes musulmans.

L'école n'a pas à se prendre pour CH ou pour un autre média satyrique. Ce n'est pas son rôle.

gare au gorille a écrit : 15 novembre 2020 01:20

Victor a écrit : 14 novembre 2020 19:36
Je te retourne le compliment sur ta comparaison qui n'a absolument rien à voir avec le sujet.
Si tu penses que l'on peut éduquer en insultant et agressant des jeunes collégiens dans ce qu'ils ont de plus cher. C'est à dire leur foi ou leur famille, tu te trompes lourdement.
D'ailleurs Samuel Paty en avait un peu conscience, vu qu'il avait demandé à des collégiens de sortir du cours si ils pensaient être choqués.
Mais, quand même, on peut tout à fait parler en cours de la liberté d'opinion et de liberté religieuse sans montrer des dessins blasphématoires qui vont heurter voire choquer de jeunes collégiens et collégiennes musulmans.

L'école n'a pas à se prendre pour CH ou pour un autre média satyrique. Ce n'est pas son rôle.

On peut aussi essayer de rendre la jeunesse plus intelligente en ramenant ces quelques dessins à ce qu'ils sont, c'est à dire de simples dessins sur un bout de papier et à partir de la expliquer ce qu'est l'esprit français, la liberté d'expression et les desseins satyrique.

preuves écrites d'admissibilité
Composition
Durée : 5 heures
Coefficient 1
La composition porte sur l'une des questions mises au programme. À la composition peut être ajoutée une question complémentaire sur l'exploitation de la thématique proposée dans le cadre des enseignements. Lorsque la composition porte sur la géographie, elle peut comporter un exercice cartographique.



Commentaire de documents
Durée : 5 heures
Coefficient 1
À partir d'une analyse critique des documents scientifiques se rapportant au programme, le candidat propose une exploitation adaptée à un niveau donné. Il expose et justifie ses choix, ses objectifs et ses méthodes. Une production graphique peut être demandée.

Lorsque la première épreuve d'admissibilité porte sur l'histoire, la seconde épreuve d'admissibilité porte sur la géographie. Lorsque la première épreuve d'admissibilité porte sur la géographie, la seconde épreuve d'admissibilité porte sur l'histoire.



Épreuves d'admission
Les deux épreuves orales d'admission comportent un entretien avec le jury qui permet d'évaluer la capacité du candidat à s'exprimer avec clarté et précision, à réfléchir aux enjeux scientifiques, didactiques, épistémologiques, culturels et sociaux que revêt l'enseignement du champ disciplinaire du concours, notamment dans son rapport avec les autres champs disciplinaires.

Épreuve de mise en situation professionnelle
Durée de la préparation : 4 heures
Durée de l'épreuve : 1 heure (exposé : 30 minutes maximum, entretien : 30 minutes maximum)
Coefficient : 2
L'épreuve porte sur une des deux parties (histoire ou géographie) du champ disciplinaire, tirée au sort.

Le candidat construit un projet de séance de cours comprise dans un projet de séquence d'enseignement, sur un sujet proposé par le jury, éventuellement accompagné de documents divers (scientifiques, didactiques, pédagogiques, extraits de manuels, travaux d'élèves). L'exposé du candidat est suivi d'un entretien avec le jury, au cours duquel le candidat est conduit à justifier ses choix didactiques et pédagogiques.



Épreuve d'analyse de situation professionnelle
Durée de la préparation : 4 heures
Durée de l'épreuve : 1 heure (présentation du dossier : 30 minutes, entretien : 30 minutes)
Coefficient 2
L'épreuve porte sur la partie (histoire ou géographie) n'ayant pas fait l'objet de la première épreuve d'admission.

L'épreuve prend appui sur un dossier fourni par le jury. Le dossier est constitué de documents scientifiques, didactiques, pédagogiques, d'extraits de manuels, de productions d'élèves, et présente une situation d'enseignement en collège ou en lycée. Le candidat en propose une analyse.

Son exposé est suivi d'un entretien avec le jury, au cours duquel il est conduit à justifier ses choix didactiques et pédagogiques.

L'entretien permet aussi d'évaluer la capacité du candidat à prendre en compte les acquis et les besoins des élèves, se représenter la diversité des conditions d'exercice de son métier futur, en connaître de façon réfléchie le contexte dans ses différentes dimensions (classe, équipe éducative, établissement, institution scolaire, société) et les valeurs qui le portent, dont celles de la République.

berger141 a écrit : 15 novembre 2020 10:48 Les plus lucides constatent, trop tard, que l'immigration a introduit en France un autre peuple qui a ses valeurs propres qui s'opposent frontalement au peuple "autochtone".
ET maintenant ?

UBUROI a écrit : 15 novembre 2020 11:02

berger141 a écrit : 15 novembre 2020 10:48 Les plus lucides constatent, trop tard, que l'immigration a introduit en France un autre peuple qui a ses valeurs propres qui s'opposent frontalement au peuple "autochtone".
ET maintenant ?

Normalement les immigrés devaient se fondre en nous!...comme les Italiens, les Espagnols et Portugais pendant les années noires chez eux.
Européens, chrétiens ou juifs, pas de problèmes majeurs.
Mais l'immigration du Maghreb, et maintenant celles des pays de l'est, balkans, moyen orient et orient (Afghans, Pakistanais...) posent problème.
On voit bien les "conséquences" ( délinquance, criminalité, terrorisme, ghettos, chômage, scolarisation à problème...); ici chaque jour 2 ou 3 sujets sur ces "conséquences".
Mais sur les "causes" réelles, objectives, peu de sujet, peu de réponse, à part: immigration de masse, islamisme radical et politique auxquels on répond par "barbelés" et "camps de rétention/expulsion".

J'aimerais un Grand Débat avec des politiques responsables vaccinés contre le clientélisme électoral. Utopie.

gare au gorille a écrit : 15 novembre 2020 11:22

UBUROI a écrit : 15 novembre 2020 11:02

Normalement les immigrés devaient se fondre en nous!...comme les Italiens, les Espagnols et Portugais pendant les années noires chez eux.
Européens, chrétiens ou juifs, pas de problèmes majeurs.
Mais l'immigration du Maghreb, et maintenant celles des pays de l'est, balkans, moyen orient et orient (Afghans, Pakistanais...) posent problème.
On voit bien les "conséquences" ( délinquance, criminalité, terrorisme, ghettos, chômage, scolarisation à problème...); ici chaque jour 2 ou 3 sujets sur ces "conséquences".
Mais sur les "causes" réelles, objectives, peu de sujet, peu de réponse, à part: immigration de masse, islamisme radical et politique auxquels on répond par "barbelés" et "camps de rétention/expulsion".

J'aimerais un Grand Débat avec des politiques responsables vaccinés contre le clientélisme électoral. Utopie.

Mais les causes réelles elles sont dans ton post. Une immigration de masse, le nombre, qui fait que les nouveaux arrivants retrouvent en eux et par le communautarisme l'esprit, les coutumes, la religion des pays d'origines et n'éprouvent aucunement le désir d'en changer. Bien au contraire, par le nombre ils peuvent revendiquer le droit à la différence même à la troisième génération au lieu comme les Italiens, les Espagnols et les Portugais de se fondre en nous.
Le nombre et la religion font toute la différence avec les immigrations précédentes qui venaient avant tout pour travailler et pas forcément pour pondre des gamins et réclamer une prise en charge sociale comme un dû, vu que le chômage de masse c'est à peu prés tout ce qu'on peut leur proposer.
Tes grands débats politiques ne changeront rien à l'affaire. Les immigrés ne sont responsables en rien, ce sont nos gouvernances irresponsables et leur idéologie naïve qui se révèle aujourd'hui catastrophique pour le pays.

UBUROI a écrit : 15 novembre 2020 02:17

gare au gorille a écrit : 15 novembre 2020 01:20


On peut aussi essayer de rendre la jeunesse plus intelligente en ramenant ces quelques dessins à ce qu'ils sont, c'est à dire de simples dessins sur un bout de papier et à partir de la expliquer ce qu'est l'esprit français, la liberté d'expression et les desseins satyrique.

P'tain, faudra le mettre devant une classe de 30 élèves dans une classe de 3ème d'un collège de Bondy en zone REP.
GAG on te laisse le métré, et regarde un peu les épreuves d'un futur capesien en histoire géographie, lui même déjà détenteur d'un master minimum, avant de nous faire part de tes lumières.

preuves écrites d'admissibilité
Composition
Durée : 5 heures
Coefficient 1
La composition porte sur l'une des questions mises au programme. À la composition peut être ajoutée une question complémentaire sur l'exploitation de la thématique proposée dans le cadre des enseignements. Lorsque la composition porte sur la géographie, elle peut comporter un exercice cartographique.



Commentaire de documents
Durée : 5 heures
Coefficient 1
À partir d'une analyse critique des documents scientifiques se rapportant au programme, le candidat propose une exploitation adaptée à un niveau donné. Il expose et justifie ses choix, ses objectifs et ses méthodes. Une production graphique peut être demandée.

Lorsque la première épreuve d'admissibilité porte sur l'histoire, la seconde épreuve d'admissibilité porte sur la géographie. Lorsque la première épreuve d'admissibilité porte sur la géographie, la seconde épreuve d'admissibilité porte sur l'histoire.



Épreuves d'admission
Les deux épreuves orales d'admission comportent un entretien avec le jury qui permet d'évaluer la capacité du candidat à s'exprimer avec clarté et précision, à réfléchir aux enjeux scientifiques, didactiques, épistémologiques, culturels et sociaux que revêt l'enseignement du champ disciplinaire du concours, notamment dans son rapport avec les autres champs disciplinaires.

Épreuve de mise en situation professionnelle
Durée de la préparation : 4 heures
Durée de l'épreuve : 1 heure (exposé : 30 minutes maximum, entretien : 30 minutes maximum)
Coefficient : 2
L'épreuve porte sur une des deux parties (histoire ou géographie) du champ disciplinaire, tirée au sort.

Le candidat construit un projet de séance de cours comprise dans un projet de séquence d'enseignement, sur un sujet proposé par le jury, éventuellement accompagné de documents divers (scientifiques, didactiques, pédagogiques, extraits de manuels, travaux d'élèves). L'exposé du candidat est suivi d'un entretien avec le jury, au cours duquel le candidat est conduit à justifier ses choix didactiques et pédagogiques.



Épreuve d'analyse de situation professionnelle
Durée de la préparation : 4 heures
Durée de l'épreuve : 1 heure (présentation du dossier : 30 minutes, entretien : 30 minutes)
Coefficient 2
L'épreuve porte sur la partie (histoire ou géographie) n'ayant pas fait l'objet de la première épreuve d'admission.

L'épreuve prend appui sur un dossier fourni par le jury. Le dossier est constitué de documents scientifiques, didactiques, pédagogiques, d'extraits de manuels, de productions d'élèves, et présente une situation d'enseignement en collège ou en lycée. Le candidat en propose une analyse.

Son exposé est suivi d'un entretien avec le jury, au cours duquel il est conduit à justifier ses choix didactiques et pédagogiques.

L'entretien permet aussi d'évaluer la capacité du candidat à prendre en compte les acquis et les besoins des élèves, se représenter la diversité des conditions d'exercice de son métier futur, en connaître de façon réfléchie le contexte dans ses différentes dimensions (classe, équipe éducative, établissement, institution scolaire, société) et les valeurs qui le portent, dont celles de la République.

Des bras cassés les prof! Allez GAG à Bondy en REP

gare au gorille a écrit : 15 novembre 2020 01:20

Victor a écrit : 14 novembre 2020 19:36
Je te retourne le compliment sur ta comparaison qui n'a absolument rien à voir avec le sujet.
Si tu penses que l'on peut éduquer en insultant et agressant des jeunes collégiens dans ce qu'ils ont de plus cher. C'est à dire leur foi ou leur famille, tu te trompes lourdement.
D'ailleurs Samuel Paty en avait un peu conscience, vu qu'il avait demandé à des collégiens de sortir du cours si ils pensaient être choqués.
Mais, quand même, on peut tout à fait parler en cours de la liberté d'opinion et de liberté religieuse sans montrer des dessins blasphématoires qui vont heurter voire choquer de jeunes collégiens et collégiennes musulmans.

L'école n'a pas à se prendre pour CH ou pour un autre média satyrique. Ce n'est pas son rôle.

On peut aussi essayer de rendre la jeunesse plus intelligente en ramenant ces quelques dessins à ce qu'ils sont, c'est à dire de simples dessins sur un bout de papier et à partir de la expliquer ce qu'est l'esprit français, la liberté d'expression et les desseins satyrique.

gare au gorille a écrit : 15 novembre 2020 11:22

UBUROI a écrit : 15 novembre 2020 11:02

Normalement les immigrés devaient se fondre en nous!...comme les Italiens, les Espagnols et Portugais pendant les années noires chez eux.
Européens, chrétiens ou juifs, pas de problèmes majeurs.
Mais l'immigration du Maghreb, et maintenant celles des pays de l'est, balkans, moyen orient et orient (Afghans, Pakistanais...) posent problème.
On voit bien les "conséquences" ( délinquance, criminalité, terrorisme, ghettos, chômage, scolarisation à problème...); ici chaque jour 2 ou 3 sujets sur ces "conséquences".
Mais sur les "causes" réelles, objectives, peu de sujet, peu de réponse, à part: immigration de masse, islamisme radical et politique auxquels on répond par "barbelés" et "camps de rétention/expulsion".

J'aimerais un Grand Débat avec des politiques responsables vaccinés contre le clientélisme électoral. Utopie.

Mais les causes réelles elles sont dans ton post. Une immigration de masse, le nombre, qui fait que les nouveaux arrivants retrouvent en eux et par le communautarisme l'esprit, les coutumes, la religion des pays d'origines et n'éprouvent aucunement le désir d'en changer. Bien au contraire, par le nombre ils peuvent revendiquer le droit à la différence même à la troisième génération au lieu comme les Italiens, les Espagnols et les Portugais de se fondre en nous.
Le nombre et la religion font toute la différence avec les immigrations précédentes qui venaient avant tout pour travailler et pas forcément pour pondre des gamins et réclamer une prise en charge sociale comme un dû, vu que le chômage de masse c'est à peu prés tout ce qu'on peut leur proposer.
Tes grands débats politiques ne changeront rien à l'affaire. Les immigrés ne sont responsables en rien, ce sont nos gouvernances irresponsables et leur idéologie naïve qui se révèle aujourd'hui catastrophique pour le pays.

gare au gorille a écrit : 15 novembre 2020 14:20 Vouai et c'est quoi le rapport entre l'Epreuve d'analyse de situation personnelle d'un enseignant et le fait qu'il n'aurait pas fallu enseigner ce que sont les caricatures et ce qu'est la liberté d'expression ?? Tu peux penser comme Victor et venir m'expliquer qu'il aurait du éviter de présenter les caricatures litigieuses en classe, perso je pense que ce prof a eu mille fois raison d'essayer de rendre plus intelligent ses élèves en leur montrant la grandeur et l'importance de la liberté d'expression.